Методики по знакомству младший школьный возраст

Игры на знакомство (для младших школьников)

методики по знакомству младший школьный возраст

Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для развития в младшем школьном возрасте: нейропсихологические, гендерные .. науке закономерностей, которое подразумевает знакомство с содержанием применения развивающих методов работы с детьми младшего. школьного, методы психолого-педагогической диагностики, направленные на изучение . младшего школьного возраста с учетом изучения социальной ситуации Цель: знакомство, развитие памяти, способности к длительной. Лобина С.А. (сост.) Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП Психокоррекционные методы коррекции тревожности и страхов. Вариант занятия по знакомству с «чувством по имени страх».

Специфика техник гравюры выявляется в исследованиях А. Ровинского впервые были собраны биографии мастеров русской гравюры, систематизированы сведения о произведениях, накопленные к концу XIX века. Далее история гравюры в России рассматривалась Э. Среди исторических исследований европейской гравюры следует отметить работу немецкого искусствоведа П. Анализ искусства в единстве с рассмотрением особенностей технологий эстампа предприняли ЖЛаранД.

КауффманнФ. В этом же ключе рассматривается искусство эстампа в работе отечественного автора М. Флекеляоднако он ограничивается изучением только репродукционной гравюры. Наиболее подробным историческим исследованием являются "Очерки по истории и технике гравюры" ГМИИ. В материалах научно-практической конференции "Гравюра в системе искусств" Санкт-Петербург, определяется роль русской гравюры и ее связь с другими видами искусства.

Историческому исследованию офорта посвящены работы В. Существуют технологические пособия по работе в технике офорта художников А. СомоваВ. ФалилееваВ. Особенности адаптации, упрощения работы в техниках глубокой печати рассматривались И. В исследованиях подчеркивается важная роль графики как искусства демократического, обращенного к широкому кругу людей, но в то же время отмечается отсутствие понимания ее эстетической специфики.

Нередко попытки художников приблизить эстамп к зрителю оборачиваются утратой понимания его языка, а отсутствие образной мысли компенсируется техническими изысками. Эти проблемы поднимались в статьях В. КасиянаЮ. ГерчукаГ. Исследование показало, что эта проблема остается актуальной в наше время, и с этой точки зрения занятия, направленные на знакомство с искусством графики в школе, необходимы, так как именно там воспитываются зрители, будущие ценители искусства.

В силу недостаточного внимания к изучению искусства графики в общеобразовательных учебных заведениях, корпус литературы, посвященной этой теме, весьма ограничен. В курсе художественного воспитания "Творчество и выражение" итальянских авторов М. Капальдо прослеживаются некоторые методические вопросы использования графических техник, но их работа отличается отсутствием целостного рассмотрения графики как вида искусства.

В диссертационных исследованиях И. ГоловановойС. Евтых работа с различными художественными материалами, в том числе и графическими, выделяется как средство активизации изобразительной деятельности младших школьников. В отдельных исследованиях отечественных авторов, посвященных возможностям использования печатных техник на занятиях рисованием с детьми А. Щипановосновное внимание сосредоточивается на технологии.

В некоторых работах рассматриваются только отдельные графические техники, причем предпочтение отдаётся линогравюре П. Пособие американского автора Л. Уэста, помимо искусствоведческого анализа и технологических описаний, содержит много методических советов, полезных для педагогов, включающих в учебный процесс технику офорта, но оно адресовано только высшей школе. Практически нигде не рассматриваются возможности изучения офорта в общеобразовательных учреждениях.

Методологическая основа и методы исследования. Методологической основой исследования являются положения: Давыдов ; о построении учебного процесса на основе содержательного обобщения В.

Эльконин ; об осознании детьми процесса деятельности как принципе обучения Л. При разработке концепции курса был использован комплекс теоретико-методологических положений о роли игровой деятельности как средстве активизации познавательной деятельности детей Л.

Эльконино развивающем значении изобразительной линии Е. Игнатьева также ряд положений, связанных с исследованиями в области психологии искусства и художественного воспитания А.

Юсова, ведущих российских художников-педагогов Е. Матэ, мастеров середины и конца XX века В. Для решения поставленных задач потребовалось сочетание нескольких общенаучных исследовательских методов.

На этапе создания методики пропедевтического курса графики и анализа экспериментального исследования использовался метод теоретического моделирования; для проверки эффективности методики - метод педагогического эксперимента. Научная новизна исследования определяется тем, что методика пропедевтического курса графики обосновывается как компонент развивающего обучения.

В исследовании обобщается практический опыт работы по данному направлению и предлагаются новые технологии. Рассматриваются возможности знакомства детей с офортом, техникой, которая считается неприменимой в учреждениях начального образования в силу таких причин, как сложность технического оснащения кабинетов, трудоёмкость процесса и др.

Изучение техники офорта включено в широкий контекст ознакомления с особенностями художественно-образного языка искусства графики в целом. Теоретическая и практическая значимость работы. Выявлены принципы построения пропедевтического курса графики как компонента развивающего обучения. Обоснованы факторы, определяющие специфику занятий изобразительным искусством с детьми младшего школьного возраста.

Кроме того, данная методическая система может быть использована как основа при составлении программ смежных дисциплин. Организация, этапы и база исследования. Первый этап - г.

методики по знакомству младший школьный возраст

Проделанная работа позволила выработать методику пропедевтического курса графики, разработать структуру эксперимента. Второй этап г. Его целью было определение начального уровня изобразительной деятельности детей, поступивших в школу, уточнение некоторых особенностей проведения обучающего эксперимента.

Третий этап - г. В конце был организован итоговый эксперимент, основной задачей которого было сравнение начального и конечного уровня изобразительной деятельности детей. Итогом стал анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление методики пропедевтического курса графики.

Результаты исследования нашли отрешение в докладах на научно-практических конференциях "Дипломная работа в системе профессиональной подготовки художника-педагога" РГПУ.

Герцена, май г. Герцена, ноябрь г. Положения, выносимые на защиту. Методика пропедевтического курса графики, построенная на основании принципов развивающего обучения и факторов, определяющих специфику занятий с детьми младшего школьного возраста, предполагает: Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографии и Приложения.

В Приложении представлены методические разработки автора, иллюстративный материал. Параллельно происходили изменения в методах преподавания искусства, ремесленный подход сменялся более широкими задачами обучения, оно приобретало развивающий характер, освоение навыков работы в гравюре сочеталось с развитием индивидуальных творческих способностей.

Таким образом, положение гравюры, как предмета преподавания постоянно находилось в зависимости от места, которое она занимало в системе искусств. Сравнивая особенности обучения офорту таких педагогов как И. Шистко вторая половина XX векаможно видеть, что знакомство с техникой у этих мастеров не ограничивалось лишь обучением техническим навыкам, важным было формирование понимания художественно-образного языка графики.

Это подтверждает опыт педагогов русской графической школы, у которых репродуцирование, рисование с натуры, работа по собственным композициям соединялись с изучением специфики графического языка, выразительных особенностей техник.

Исследование программ начального образования показало, что в методике преподавания художественных дисциплин наблюдается движение к развивающим целям. Появляются программы с гибкой структурой, в которых первоочередное внимание обращается на развитие детей, осуществляемое на основе образовательного процесса, в который включены различные виды искусств, в том числе и искусство графики, с применением на занятиях разнообразных художественных материалов.

В то же время в некоторых программах последних лет наблюдается преуменьшение роли обучения детей изобразительной грамоте, техническому мастерству. Придавая большое значение развитию чувства цвета, детей в меньшей мере знакомят с выразительными возможностями искусства графики, ее изобразительными средствами.

На занятиях мало применяются печатные графические техники, недостаточно продумана их развивающая роль. В то же время было определено, что занятия графикой, включающие знакомство с техникой офорта способствуют активизации развития способностей детей младшего школьного возраста.

Следовательно, разработка пропедевтического курса графики для детей является актуальной задачей. На основе анализа трудов педагогов и психологов, разрабатывающих идеи развивающего обучения, были сформулированы принципы построения пропедевтического курса графики. Положения психолого-педагогической теории позволили сформулировать основные факторы, воздействующие на характер педагогического процесса проведения занятий по пропедевтическому курсу графики.

На основании выделенных принципов и факторов была разработана методика пропедевтического курса графики. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность методики пропедевтического курса графики, направленного на развитие у учащихся сознательного отношения к способам воплощения собственного замысла через понимание художественно-образного языка, выразительных средств искусства графики, офорта.

методики по знакомству младший школьный возраст

Было выявлено, что после прохождения курса дети стали более свободно, без боязни подходить к любой работе, находить различные способы решения творческих задач, значительно увеличились их познания в области истории искусства.

Кроме того, дети овладели многими навыками работы руками, стали более аккуратны, внимательны. На занятиях отмечалась особая творческая атмосфера. В целом работа одобрена самими детьми, и их родителями. Методисты и учителя, наблюдавшие за процессом обучения, сделали вывод, что применение авторской методики пропедевтического курса графики в образовательном процессе позволяет повысить уровень развития и воспитания детей младшего школьного возраста.

В перспективе методика может послужить основой при составлении программ смежных дисциплин. Хотелось бы надеяться, что курс будет проводиться и в других учебных заведениях. При отсутствии технической базы, необходимой для работы в материале, можно ограничиться прохождением предварительных заданий, а также работой в более простых графических техниках, не требующих особого оснащения. При этом следует помнить, что сам процесс освоения техники будет намного эффективнее, обучение окажет развивающее воздействие, если не ограничиваться изучением лишь определенных технических приёмов.

Важно сформировать у ребенка понимание выразительных возможностей искусства графики, открывающее путь к самостоятельной творческой деятельности. Гравирование офорта на линолеуме: Диссертация на соискание учёной степени кандидата искусствоведения. О гравюре и гравировании: Способ гравировать крепкою водкою, который по виду чрезвычайно похож на рисунок китайской тушью.

Альбом офортов художников Студии. В школу - с шести лет. Психологические основы педагогики сотрудничества. От наброска к эстампу. Развитие восприятия у детей. Искусство и печатное. Мышление как творчество Введение в логику мысленного диалога. Избранные педагогические и психологические сочинения: Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Личность и её формирование в детском возрасте: Психология мышления и проблемное обучение.

Введение в историческое изучение искусства.

Вы точно человек?

Цель одна дорог много: Некоторые вопросы развития офорта Художник. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников: Воображение и творчество в детском возрасте. Актуальные проблемы возрастной психологии. Издательство Московского Университета, С - История гравюры и литографии в России. Гравюра в системе искусств: Несколько случаев из практики школьного психолога. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. Педагогическое общество России, О понятии развивающего обучения.

Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Руководство травления крепкой водкой на меди. Кушнерёв и К0, Развитие личности в учебной деятельности.

ЧТО ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ?

Кругликова и её ученики. Работа с графическими материалами как средство активизации изобразительной деятельности младших школьников: Психология изобразительной деятельности детей. Актуальность данного исследования определяется тем, что развитие творческих способностей у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения.

Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем большим количеством элементов действительности ребенок располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

В настоящее время, когда школы работают по вариативным программам, невозможно дать единые методические рекомендации проведения уроков изобразительного искусства. В одном случае в основу обучения берется рисование с натуры В. Кузин, в другом акцент ставится на эмоциональном развитии школьников Б.

Неменский, в третьем больше внимания уделяется изучению народного искусства Т. Однако ни одна программа не может обойтись без выполнения заданий, связанных с основами работы цветом, теория цветоведения, так как это значительно обогащает мир ребенка. Теория теплых и холодных цветов. В связи с этим, проблема исследования выражается в недостаточности конкретных разработок теоретического обоснования процесса формирования у учащихся младшего школьного возраста навыка работы в теплой или холодной гамме.

Отсюда Цель данного исследования: Цель определила задачи исследования: Изучить психолого-педагогической литературы по теме исследования; 2.

Лабораторная работа 2. Диагностика младшего школьника

Выявить психологические особенности восприятия цвета у школьников; 3. Разработать упражнения по развитию восприятия цвета на уроках изобразительного искусства для развития восприятия цвета; Объектом исследования выступает: Гипотеза исследования состоит в том, что: Анализы психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о постоянном внимании ученых и практиков к проблеме обучения младших школьников основам цветоведения.

Цвет в изобразительном искусстве является важным выразительным средством, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании, с которым знакомятся младшие школьники на уроках по основам цветоведения, используя цвет для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то в дальнейшем, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности.